操作性条件反射,什么事情都干不好是为什么呢

操作性条件反射，什么事情都干不好是为什么呢？

我也有这种情况，不喜欢别人在旁边指手画脚，别人放手让我做反而做得更好。

像我今年在这里学做馒头，在猪老板眼皮底下做事，他一开始很不认可我，做啥事都盯着我，怕我做不好，让我很不安，生怕做错挨骂。我洒面洒不好，都对我大喊大叫，凶神恶煞，想把我吃掉一样。

后来店里生意差了，要赶一个人走，不是我就是唐阿姨，因为我们两个都是新来，其它三个都是老师傅。最后还是我留了下来，一来是我认识猪老板的老婆十多年了，二来我比唐阿姨要优秀一些，我不光学会了做馒头，在前台卖我也会了。

你不要认为卖很简单，你没有两下你搞不来。每天会遇到各种各样的顾客，有好说话的，有难说话的，你嘴巴笨的话，你只有受气的份。而唐阿姨这方面就不如我啦，一两句不和，就和顾客吵起来。

现在我做啥事，老板都不再盯着我了，因为我能独当一面了。所以要想别人不盯着，首先让自己优秀起来才是硬道理。

条件反射是反射吗？

条件反射理论是巴甫洛夫的高级神经活动学说的核心内容，指在一定条件下，外界刺激与有机体反应之间建立起来的暂时神经联系。后天形成，有经典条件反射和操作性条件反射两种形式。非条件反射是条件反射形成的基础。

条件反射在解剖生理学上又称前馈控制系统。两样本来没有任何联系的东西，因为长期一起出现，以后，当其中一样东西出现的时候，便无可避免地联想到另外一样东西。

什么理论是强化理论中与管理领域最密切相关的组成部分？

操作性条件反射理论，是强化理论中与管理领域最密切相关的组成部分。

美国心理学家斯金纳经过对人和动物的学习进行的长期实验研究，提出了强化理论，又叫操作条件反射理论。他所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

美国媒体教育技术发展经历的阶段？

20世纪70年代初，伊利（D.D.Ely）提出美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：视听教学运动，个别化教学，教学系统方法的发展。

视听教学运动：

1918至1928年的视觉标志着教育技术的开端，它是对长期以来盛行的形式主义教育方法特别是“言语主义”的改革，旨在教学中推行视觉媒体的应用，为学生学校抽象的教学内容提供具体形象的感性认识，提高教学效果。

1924年具有视听双重特点的有声电影产生了，人们逐渐认识到有声电影在提高教育效果方面具有巨大的作用，引起了人们的广泛兴趣和政府部分的高度重视。视觉教学扩展到视听教学。

二战期间学校的视听教学缺乏设备，资料和专家，发展缓慢，但在军队和工业的训练中得到大力发展。主要是应用投影器识别航空器和军事目标，航天员的飞行训练模拟，在很短的时间内就培养出了海，陆，空作战的合格士兵，把普通的男女青年训练成制造军火，船舶的技术工人。

二次世界大战以后，视听教学进入稳步发展时期，各种思想逐步孕育出来。如1946戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，1947年全美教育协会的视觉教学部更名为视听教学部。

个别化教学：

20世纪50年代，斯金纳（skinner）掀起一场程序教学运动，对个别化教学的发展产生了重要的影响。它将教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一项信息（刺激）、一个未完成的句子、或是一个待答问题（反应），以及正确答案（强化）。他在1954年发表的题为《学习的科学和教学的艺术》一文中，根据自己的操作性条件 反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，从而使美国50年代至60年代初程序教学运动达到高潮，后来发展成为不用教学机器只用程序课本的“程序教学”。60世纪后期，代价太高，学生兴趣减弱，使用和管理提出了新的要求，程序教学开始衰落。

经典条件反射与工具性条件反射的异同？

经典条件反射和工具性条件反射的区别： 经典条件反射 经典条件反射 (又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。

经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征，它与操作性条件反射既有区别，又有相似之处。。工具性条件反射 工具性条件反射又称操作性条件反射，是指个体学会那些能产生积极结果并避免负面结果的行为。工具性条件反射的发生是为了得到奖赏或者避免受过惩罚的结果，随着时间的推移，消费者会逐渐选择能够满足某种需要或者让他们感觉良好的产品。