杜威的教育思想,杜威教育的必要性归纳总结

杜威的教育思想，杜威教育的必要性归纳总结？

杜威的教育思想,可主要概括为"教育即生活"的本体论、"学校即社会"的价值论、"从做中学"的认识论等.这些思想,曾经对中国教育发展产生了深远的影响,至今仍具有其时代价值.杜威教育思想启示我们今日之教育改革,仍要坚持"以儿童为中心",教育要建立在儿童的经验和认知基础之上;学生要在"做"的过程中,感悟教学内容与社会实践的联系,"研究性学习""研学旅行"等教育活动,是达成教育目标的良好渠道;学生应该在实践中养成健全的人格,从而适应社会对教育发展的需要,对学生成长的需要,促进其全面发展.

卢梭和杜威的区别？

（一）时代背景不同

卢梭与杜威教育思想产生的背景具有显著差异，卢梭教育思想产生于启蒙运动迅猛发展的法国，而杜威的教育思想则产生于资本主义巩固发展阶段的美国，但二者均是应时展需要所产生的教育思想。

卢梭（1712-1718年）是法国伟大的启蒙者，资产阶级教育家。18世纪的法国封建制度日益腐朽，天主教会与封建统治者愚弄和欺压人民，以资产阶级为首的第三等级与僧侣和贵族构成的封建统治阶级展开斗争，这一斗争首先出现在思想领域：即法国的启蒙运动。启蒙运动高举人的价值、理性等旗帜，对压迫人权的封建统治进行了猛烈抨击，对扼杀天性的文化教育进行了尖锐的批判。卢梭作为百科全书派的典型代表人物，主张把人从封建神权思想的桎梏中释放出来，追求平等享有自然赋予的发展权利。该主张与人性解放思想相契合，对于资产阶级反对封建社会的斗争具有极大启发，成为推动资产阶级反对封建统治的有力武器，为法国大革命的爆发在思想上扫清了障碍。

杜威（1859-1952年）是美国现代教育思想史上著名的哲学家、教育家。19世纪末，美国正处于南北战争后的资本主义巩固发展时期，随着人口大量迁移、工业化异突起、城市化迅猛推进，人们的生活习惯、道德观念、兴趣爱好等都发生了深刻变化，过去的思想已经无法满足人们日益增长的需求，传统教育的合理化模式已无法培养出时代所需要的创造型而非知识型人才。杜威作为这一时期的教育家，提出建立一套新的教育理论和教育模式以适应新建立的资本主义社会，认为实用的才是符合社会要求的，教育应随着社会的发展而不断发展。杜威的实用主义教育思想深刻反映了美国不断变化发展的社会状况，也为资本主义的巩固和发展提供了思想动力。

（二）理论基础不同

由于时代背景的差异，卢梭与杜威所处时期的教育理论研究状况也不尽相同。卢梭的自然教育理论建立在人性善的基础上，杜威的实用教育理论则建立在进化论思想基础之上。

在哲学上，卢梭属于性善论者。他认为，人是本性为善的存在者，热爱正义和秩序，人心中没有原初的堕落，自然的最初运动总是正确的，一切人心之上的邪恶都不是出于人的本性，任何的邪恶都可以说出它是怎样和从什么地方进入人心的。由此可以得出，既然不是“人性本恶”，那就无需用积极的教育去净化人类；因为“人性本善”，所以我们只需保证周边环境与人在各个发展阶段的需要特点相吻合，阻止有恶的东西去影响人的发展，人自然会向善，自然会“明明德”。所以，卢梭的自然教育是在性善论的基础上适应时代需要而产生的。

杜威倡导实用主义的教育思想。在19世纪的欧美社会，随着生理学以及与生理学相关联的心理学的发展、科学实验方法的使用，尤其是进化论思想的出现，颠覆了真理永恒不变的“正常认知”，为杜威教育思想的产生提供了理论基础。生物进化论所阐述的要义是“物竞天择适者生存”，它的核心是适应，强调环境不会一成不变，生物只有改变自身机能以适应不断变化的环境，才能继续生存。教育也只有通过变革自身以适应不断变化的社会环境才能培养出符合社会发展要求的人，受教育者才能更好地服务于社会。真理的实用性以及时代特征的迅速变化直接影响了杜威的实用主义教育思想。

（三）教育目的不同

时代背景、理论基础的差异直接导致了二者在教育目的上的侧重方向不同。卢梭注重人性的发展，要培养“自然人”，是个人本位的教育目的观；而杜威则要培养适应美国社会的公民，是社会本位的教育目的观。二者的教育目的具有鲜明的时代特色，但最终结果都促进了资本主义的发展。

人的自由问题是卢梭关注和追求的核心，同时也是他教育思想的价值诉求。卢梭自然教育的目的就是要培育一种不同于封建社会教育的资产阶级理性王国的“新人”或“自然人”，即不受传统束缚、身心健康发展、能够自食其力，完全自由发展的“自然人”。他将培养自由人作为最高目的，凌驾于社会之上，只有人性本身不断完善化，道德的自由才能实现，社会的自由才能实现。卢梭的教育目的观开辟了西方“个人本位论”思想的先河，为后世的教育奠定了理论基石。

杜威认为教育本身并无目的，人才有目的，这也是为后人熟知并被质疑的教育无目的论。杜威提出，“教育过程在它自身以外无目的，它是它自己的目的”，“所谓目的，就是对从事一种事业――不管是农业还是教育――所要求进行的观察、预测和工作安排承担责任”[2]136，由此可见，杜威认为过程就是目的，教育过程之外不存在教育目的，而且过程中每完成一个环节所获得的经验即目所在，也就是具体目的。换句话说，只要是主体在教育过程中获得的经验可以使其体会到生活的意义，教育的目的就达到了，经验过程也就是具体目的不断变化的过程。虽然杜威没有谈到教育的终极目的，但是每个具体教育目的都是为了终极目的而存在。杜威一直在构建一个“民主主义社会”的理想国，为了建设这一社会，他将每个阶段的教育活动都设置了教育目的，最终是要把学生培养成适应社会并对社会有用的人才。

（四）关注主体不同

卢梭注重家庭教育，家庭环境是孩子成长的首要环境，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是所有教育的基础。在家庭中，父母应扮演不同的角色，共同促进孩子的自由发展。杜威则认为学校是孩子在步入社会前接受教育时间最久、知识储备最佳、人际关系较为简单的场所。因此，学校教育质量的高低直接影响到学生以后的发展。在学校中，杜威更加关注教师的引导作用。

18世纪的法国处于资产阶级与封建统治的对抗阶段，学校教育仍然被封建神学思想所束缚，新的教育制度也未产生，为了使人性得到自由发展，此时的卢梭更加注重家庭教育。卢梭在《爱弥儿》中提到，“如果说真正的保姆是母亲，那么真正的教师便是父亲，孩子由审慎而能力有限的父亲来培养，也许要好于世界上最能干的教师，因为热情可以弥补才能的不足。这要好于能力对热情不足的弥补。”卢梭在此强调了母亲在儿童生活中的独一无二的地位以及父亲在儿童教育中至高无上的地位。母亲为避免孩子受到束缚，使其自由发展，则必须要亲自抚养，而父亲则应把教育孩子放在首位。

与卢梭不同，杜威所处的时代资本主义制度已经确立，新的思想体系已经形成，因此，学校教育重新提上日程。杜威认为学校是社会生活的一种形式，教育是生活的过程。杜威虽然将教育中心回归到学生，但并不是对教师采取放任政策，而是认为教育过程是师生共同完成的，非常强调教师对改造社会所起的作用，认为每个教师应当认识到自己的职业的尊严，教师是“真正上帝的代言者，真正天国的引路人”，杜威将教师放在至关重要的地位。

儿童中心论的代表人物是杜威还是卢梭？

儿童中心论的代表人物是杜威，不是卢梭。

儿童中心论是由杜威提出来的,他提出“儿童是起点,是中心,而且是目的.儿童的发展、儿童的生长,就是理想所在.“

以儿童为中心”,体现在教育过程,它要求教师应考虑儿童的个性特征,使每个学生都能发展他们的特长,尊重儿童在教育活动中的主体地位.“从做中学“是杜威教学理论的基本指导思想,在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的,是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据.

杜威“儿童中心论”的基本观点 19世纪中期以后,资本主义确立并进一步发展.社会生产由机械化进尔发展到电气化.科学技术逐渐普及,从教育自身发展而言,则在摆脱一般文化教育或古典文化教育,走向生产性、实践性教育,原来的传统教学方式偏重灌输、说教,与新时期所要求的教育、教学以及培养新型的人才,日益发生尖锐的矛盾,要求进行变革.出现了现代教育的教学体系.杜威就是现代教育的代表人物,他把赫尔巴特作为传统教育的主要代表,给予了激烈的批评,他抨击赫尔巴特主义剥夺了儿童自我活动的余地,实施的是强制的、非民主的、有抽象主义倾向的教育.

杜威认为,“传统教育”就是一种“静听”的教育,学校里的一切都是为“静听”准备的,消极的对待儿童,机械地使儿童在一起,课程和教学方法的划一,概括地说,重心是在儿童以外,重心是在教师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方,唯独不在儿童自己的直接的本能和活动.针对传统课程编制的弊端,他提出要改造课程,使之能真正适于儿童的生活,并特别强调了两个观点：第一,儿童和课程之间不是互相对立,而是互相关联的,“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极,”儿童是起点,课程是终点.只要把教材引入儿童的生活,让儿童直接去体验,就能把两点连接起来,是儿童从起点走向终点.第二,“学校科目相互联系的中心点,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动.”

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赫尔巴特的传统教育与杜威的现代教育有何区别？

赫尔巴特是传统教育学派的代表，即主张以课堂、教材、学生为中心，其教育思想建立在伦理学与心理学基础之上。杜威是现代教育学派的代表，即主张以学生为中心，从做中学，从做中求进步。

教育即生活的含义？

教育即生活的含义

一、杜威教育思想

“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。

（一）教育与生活经验紧密相结合

1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。

2．“学校即社会”

这个命题并没有将学校与社会想混同。杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。强调学生在做中学。

（二）“教育即生长”

杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。表达了一种新的教育观和发展观。教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。

（三）“教育即经验的改造”

杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。

（四）民主与教育

教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者。教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。而不是学生的压迫者。