戒尺的意思是什么意思,龙港小学男老师在教室体罚女学生
戒尺的意思是什么意思，龙港小学男老师在教室体罚女学生？
相信这个案例看了肯定让人气愤不已，而且很多人看到这个问题以后一定又是去指责老师的道德素质问题，我看到以后一样的气愤，但是气愤之余，我想到的不是老师的道德素质而是老师的专业素质，换句话说，过度体罚孩子的问题，不能只是一句道德素质差就草草了事，我们必须要透过现场看本质，找到事情背后的真相！
一、对于师范学校的重视程度亟待加强，师范生的准入门槛需要不断提升！安徽省某县给所辖学校发了一个通知——中考成绩330分（除去体育和实验成绩）的考生有资格被送到某专科学校，五年后就能成为一名乡村教师！据网上透露，该县2018年普通高中(含民办)录取控制分数线是420分，该县比较差的高中统招线也达到了671分！安徽省2018年中招考总分为880分，扣除实验和体育占分90分，卷面总分还有790分！330分，得分率仅为41.7%！这中考只有330分、得分率仅为41.7%的学生，至少从成绩看来，绝对是“差生”（我从来认为，不必忌讳“差生”这个词），但这些“差生”居然可以免试进入师范专科学校，五年后将成为光荣的人民教师，无数家长的孩子将交给他们教育培养……我想起来就感到“恐怖”。说上面这段话的是全国优秀语文教师，被誉为中国式的苏霍姆林斯基的李镇西老师，用他的原话来说就是“万万没想到如今师范生素质竟然如此不堪”，当然李镇西老师也坦言，并不是所有的师范生都如此，但是上面的案例多少说明了，我们对于未来教师的人选问题确实是有些过于的宽松和敷衍了事了！
想当年中学阶段截留考中专的那一代，那是真正的尖子人才，把最优秀的留出来进入中专院校进行培养，从而为下一代的教育提供最强大的智力基础，应该说那个时代出来的老师，基本上个顶个的都是出类拔萃！只不过后来，随着大学招生数量的不断增加，进入大学的学生的综合素质明显比以前有了很大程度的下降，尤其是师范生，甚至个别地方成绩差才有资格读师范的现象，也真的是让我们大跌眼镜！
师范生素质不高，也就预示着他们未来成为正式的人民教师以后，素质也不会有太大的改变，这就为下一步的教育打下了不牢靠的基础！
二、教育一定是教书加育人，但是类似龙岗小学老师过度体罚学生的案例接连不断的出现，也就说明了我们在育人方面存在很大欠缺！曾经有人说过，一个高考状元即使你把他放在三流的学校，他大概率成绩也不会有太大变化，换句话说，真正学习好的学生一定是有着良好的个人天赋作为基础，然后加上负责任的老师，良好的教育环境，还有父母家庭的有力支撑，各方面因素共同起作用才能实现的！
所以从某种意义上讲，成绩的得来，很多时候是学生自身意识到学习的重要性为前提的，也就是说，实际上育人的作用远大于教书，我们经常说的授人以鱼不如授人以渔，就是这个道理，我们教给学生知识，只是一时的，而只有让学生明白为什么学习，怎么学习更有效，才是一劳永逸的！
所以，当我们在埋怨学生死读书，不用脑的时候，我们是否也反思过某些老师其实也是在死教书，甚至把书教死了呢？一个不懂的教育内涵，不懂得如何教育孩子的人，只能把希望寄托于填鸭式的灌输，自以为灌的越多，学生就越能提成绩，为了达到这个目的，不惜采取任何手段，甚至出现像案例当中的过度体罚的手段，可谓是无所不用其极！
三、过度体罚体现的不是老师的道德水准，而是严重的专业水准的欠缺，没有专业方面的能力去引导学生，纠结到最后就以暴力的形式显现了出来！两千多年前，孔老夫子就教导我们说要因材施教，有教无类，可是放眼望去，哪个地方的中小学不是人满为患，哪个地方的老师还能做到因材施教呢？不可能，不光是忙不过来，而且更为重要的是，没有什么有效的措施去应对不同的学生！
先不说差生，我们就说所谓的成绩好的优等生，很多的老师为了能够把好学生的梯队稳固住，对于班里的优生可谓是下足了功夫，但是在这些优生梯队当中，也会出现成绩反复的，比如某一次成绩突然下跌了，老师可能给你谈谈话；第二次又下跌了，部分老师可能还是能心平气和的跟你谈心，找问题的症结所在，并且制定下一步的方案；第三次又下跌了，结果怎样呢？当然还是会有不抛弃不放弃的老师，但是明显已为数不多！
其他的老师里面首先会有老师直接放弃，认为这孩子没希望了，也有一部分就会出现案例当中的情况，直接诉诸武力解决，因为在他看来，自己已经穷尽了所有的方法，再无其他策略可以应用，只能反过来寻求最原始直接的方式，那就是板子不响学问不长，但是往往这板子打下去，这个度的把握可就不是每个人都能掌握的好了！
我们当然还是要肯定多数老师都是绝对的专业与敬业，但是依然无法排除确实有一部分老师在教育的专业度方面确实存在欠缺，教书可以，育人不足，而在当下素质教育呼声越来越高的前提下，不得不说，育人的欠缺已经成为了很多老师的短板，尤其现在的孩子很多个性越来越鲜明，甚至越来越不服管，如果老师不能在育人方面有自己的独到之处，还真的是不好把控！
应不应该抓紧心理教育和抗压训练？
我想提出这个问题的朋友，应该是关注到最近学生因为压力和被老师批评，出现自杀事件频发的情况。
关于这一点，我觉得需要讨论的是到底学生自杀是什么原因导致的，而不仅仅断定因为老师惩罚，孩子抗压能力差，所以我们要加强教育。
如果不断提高心理教育，学生心理发生了改变，但是学习和生活环境中压力和问题现状仍在，这些心理上的改变很可能又会打回原形。
我们先看看，戒尺为什么要还给老师？
我在深圳，最近几年做学生心理辅导比较多，我看到的是一个很尴尬的现象。
老师很不容易，现在对于老师的监管和约束很多，很多老师都不敢管，不能管学生。
举个例子，在深圳，老师上课如果叫学生罚站，不能超过10分钟，很多老师掐着表罚站，比如罚8分钟。而且会留意，如果走廊有人走动，也许是别的班的家长，老师们都担心会被人投诉体罚学生。
50多人的班级，满满一教室，老师顾得了前面，顾不了后面。上课内容多，任务重，孩子们听得无聊就会各种违规。这种情况下， 你可以想象，课堂纪律会乱成什么样。
一堂课，一半的时间在强调纪律，你信不信？这样还能有什么时间讲课，完成教学任务，想学的孩子也会因此被干扰，被连累。老师们没有管教的权利，只能用罚作业，如果孩子就是不做，其实老师也没有办法。
如果目前的教育制度不改革，教育资源不增加，只能先将戒尺还给老师，至少保证课堂基本秩序能维持，让想学习的孩子能够好好听课。
这个教室已经算是不错的了，也有48个人，很多教室状况是连个走道都没有，完全挤不下
那是不是把戒尺还给老师，再加强心理教育，这些问题就能解决呢？
我认为不是的。
1、孩子的问题是家长和老师双重压力，双重焦虑下出现的
现在的孩子自杀的原因，是老师特别地凶，没有爱心吗？并不是，很多老师还是很有情怀的，但是教育资源紧缺，升学压力巨大，老师们在这样的压力之下，情绪会容易焦虑，教育方式容易极端，这个也是要面对的现实。
而且家长也会因为教育剧场效应，不断投入更多金钱和精力在孩子的教育上， 投入越大，焦虑越大，他们也会把更大的压力施加在孩子身上。
2、升学压力大，学习任务繁重，身心调节的活动量大大减少
以前的孩子为什么把父母天天追着打，被老师天天扔粉笔头，也不会要跳楼，因为他们在生活中的身心调节活动多。
什么是身心调节活动：大自然中的活动、同伴嬉闹、自由支配的时间、各种动手操作和制作的游戏手工等。
现在的孩子有这些活动吗？非常少。
心理学上有个感觉剥夺实验，由加拿大麦克吉尔大学的心理学家提出：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。这个实验可以看出，一个人身心健康，需要与整个外部环境建立大量丰富的联系，跟家人，跟朋友，跟动植物，跟世间万物。如果缺少这些联系，人会出现大量身心问题。
3、电子产品过量使用，进一步削弱了与外界的联系
成年人应该也有这种感觉，你宅在家里，昼夜颠倒地上一段时间网，人会产生很恍惚的感觉，有点分不清现实和虚拟。
现在孩子们在学习之余的所剩无几的娱乐时间，基本都用在电子产品上，这其实是进一步地进行感觉剥夺。
更糟糕的是，电子游戏传递给他们一种感觉，生命就像游戏，可以随时终止，随时重启。
所以他们会对生命的珍贵，变得没有任何感受。
所以，孩子的心理问题，归根结底是个社会问题，如果教育制度不改革，如果家长和老师对于学生的评价标准还是如此单一，我想所有的调整也都是治标不治本。
教育学校老师？
可以明确说，教育完全放下“戒尺”某种程度上是对孩子成长的迫害，是在为恶。教育部印发的《中小学班主任工作规定》中规定，“班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。教育部为何不能发文说教师有采取适当方式对学生“惩戒”的权利呢？
第一，“戒尺”很难量化
惩戒指惩治过错，警戒将来。如何惩治，需要一把“戒尺”。
旧时私塾先生在学生犯错不改时以木板为尺，进行体罚，是为戒尺。
今时“戒尺”又有了新的含义：“戒”，警戒，惩戒；“尺”，尺度，标准。
那这个标准到底是什么呢？从批评教育、略施皮肉之惩到皮开肉绽都叫“惩戒”。到底以怎样的标准执行才能达到最好的效果，很难衡量。
第二，安全事故频发
新媒体出现后，铺天盖地的都是老师变态体罚学生的消息，百度足足有一千三百万相关内容。针扎、毁容、打耳光、打到骨折骨裂、脑震荡等等，这已经不是惩戒学生了，这是在威胁学生的性命。
就是这些新闻报道之后，家长、社会、舆论掀起了对全国基础教育界的口诛笔伐。
鸡飞狗跳之时，不乏媒体和一些蹭热度的人推波助澜，教育已经到了风口浪尖。
教育部发出严禁体罚学生的规定主要是为了避免安全事故再发，家校矛盾激化，教育者的形象再被妖魔化。
不让体罚之初，老师是怎么教育学生的？我只举几个比体罚更可恶的例子。
第一，钻批评教育的空子，辱骂、讽刺、挖苦学生。你教育部规定不准我体罚，我可以骂呀！
第二，不闻不问，不管不顾，当学生不存在。你犯一次错误我批评你一次，你再连续犯，我就不管你了，从此当这个教室没有你。
第三，请家长带回教育。我没有惩戒权，家长你带回家管教吧。管不好别让他来上课了。
......
不得不说教育工作的智慧总是无限的，只有你想不到，没有我们做不到。
这是什么？这是变相体罚。如果说体罚是对学生身体的伤害，让学生产生害怕心理。这种以讽刺挖苦、冷暴力为主的惩罚就是对学生人格和心灵的伤害，正在将学生推向学习的对立面，甚至是生命的边缘。
所以教育部又发话了，禁止变相体罚学生。
教育部其实从来都没有收回教师惩罚学生的权利，只是有人因为自己对教育的不满一直将老师的舆论引导向教育部的对立面。
你说什么我都说不好，你说什么我都觉得不对。只要不解决我现在的不满，我就反对，大抵如此吧！
我们该不该拿起“戒尺”？肯定该拿起来，因为我们要为孩子的发展负责任。没有哪个国家只靠赞美、赏识、夸奖就将教育做好的，“惩戒教育”是教育的必备环节，不可缺少。
无欲无求，上课不管不顾学生，批评教育也懒得费口舌的老师，是极其不负责任的。
老师们应该少点抱怨，多点研究。教育与研究是分不开的，教育缺了多学生成长的研究一定不会多么成功。
我们该怎么拿起“戒尺”？“惩戒”的最终目的不在“惩”，而在“戒”。这是教师拿起“戒尺”的一个前提条件。
第一，以礼待人，批评教育时尊重学生人格
学生犯错，批评教育要因人而异。
梁老师教学从来都是先观察、再试探，一段时间后再谈话了解。摸透学生性格、习惯后，学生犯错误你也就知道该怎么让他记住并改正了。梁老师批评人从来都遵循以下程序：
1.找个可以单独交流的地方；
2.平复心情，微笑着面对学生；
3.根据不同类型学生选择：说教/情景还原（重回“犯错现场”，让学生重选一次，分析利弊）/训斥；
4.学生消化，并当面表达诉求或反驳；
5.道歉式总结。
让学生受到批评后印象深刻，时刻警戒自己，并能如沐春风、甘愿受过，这是教育的艺术，我一直在探索。
第二，以诚动人，惩罚学生做事情自己陪着做
除却班级必须轮流做的劳动以外，学生犯错误我有时会让学生利用课余时间做一些额外劳动，一般都是室外的。
带学生边拔校园杂草边聊天、带学生边清扫学校路面边聊天等，在户外比较放松的环境下学生很容易放松心中的紧张，也很容易顺着你的思路去思考一些自己不愿意思考的问题，所以，可能以前意识不到的问题他也会意识到。
第三，以德服人，制定班级惩罚标准
开学家长会往往是我和学生、家长一起探讨班级管理程序的时候，我会预设一些当代中学生常见的问题出来，供家长和学生一起探讨，最终形成班级管理程序和班级惩戒措施，家长、学生签字后放得实施。
实施惩罚要与学生、家长做好沟通，要时刻展现出“班规”庄严、神圣、不可侵犯的一面，不偏不倚，据规惩罚，方能服众。
教育其实一直都在向好的方向发展，只是人人都怕变化罢了。如何惩戒，各地都在尝试，并非让老师放弃，只是某些老师懒罢了！
我是梁老师，长期奋战一线，提供教育类个人思考和见解，请轻拍~~先生厉声问道你会背了吗改为转述句怎么改？
先生厉声问道你会背了吗？
改为转述句：先生厉声问道，会背了吗。
转述句就是把别人说的话转达出来。 标点符号的改变：直述句改为转述句，冒号要改为逗号，双引号要去掉,再加上句号，并改成第三人称的说法；转述句改直述句，要加上冒号和引号，再加上句号，就是从第三人称转化为第一人称。
打女儿手掌和脚心的戒尺需要买两种吗？
感谢邀请：
这个没有必要，教导孩子成长以激励为主，只要是引导孩子树立起规则意识。以示惩戒的方法有很多，用手以游戏的方式呈现最有效....
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索以邻里互助，化解“独生子女症+隔代教育”难题，一项公益普惠的教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，即为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......
